Zoeken
verfijn de resultaten
Wat zijn rijke teksten? Waarom zijn ze belangrijk? En hoe kun je ze inzetten bij wereldoriëntatie?
Het Landelijk Netwerk Taal biedt een onafhankelijk platform om kennis over taalonderwijs uit te breiden, om ervaringen uit te wisselen, om gebruik te maken van elkaars deskundigheid en gezamenlijk deskundigheid op te bouwen, en om gezamenlijke standpunten te formuleren.
De kandidaat kan doelgericht informatie zoeken, beoordelen, selecteren en verwerken.
Havo
De kandidaat kan in contexten instructies voor onderzoek op basis van vraagstellingen uitvoeren en conclusies trekken uit de onderzoeksresultaten.De kandidaat maakt daarbij gebruik van consistente redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.
Vwo
De kandidaat kan in contexten vraagstellingen analyseren, gebruikmakend van relevante begrippen en theorie, vertalen in een vakspecifiek onderzoek, dat onderzoek uitvoeren en uit de onderzoeksresultaten conclusies trekken. De kandidaat maakt daarbij gebruik van consistente redeneringen en relevante rekenkundige en wiskundige vaardigheden.
De kandidaat kan in contexten op basis van een gesteld probleem een technisch ontwerp voorbereiden, uitvoeren, testen en evalueren en daarbij relevante begrippen, theorie en vaardigheden en valide en consistente redeneringen hanteren.
Een domein als verhoudingen vraagt om een heel andere taalvaardigheid dan bijvoorbeeld het domein meten & meetkunde. Welke taal staat precies centraal in een rekenles? Hoe kan een leerkracht 'door een taalbril' een rekenles voorbereiden? En welke talige ondersteuning is nodig tijdens de interactie met leerlingen? Op verschillende scholen zijn leerkrachten met deze vragen aan de slag gegaan.
Vragen die je helpen bij het bepalen of een tekst rijk genoeg is voor je onderwijs
De nieuwe kerndoelen zijn ontwikkeld vanuit het uitgangspunt dat leerlingen zich stapsgewijs en in samenhang moeten kunnen ontwikkelen gedurende hun schoolloopbaan. Daarom is bij de actualisatie niet alleen gekeken naar de aansluiting binnen en tussen leergebieden, maar ook naar de overgang van de kerndoelen in het po naar de onderbouw van het vo. En van de onderbouw van het vo naar de examenprogramma’s in de bovenbouw van het vo.
Tijdens het ontwikkelproces van de kerndoelen heeft afstemming plaatsgevonden met de vakvernieuwingscommissies die werken aan de actualisatie van de examenprogramma’s. De examenprogramma’s bouwen voort op de inhouden, denk- en werkwijzen en opbouw die in de kerndoelen zijn uitgewerkt. Zo ontstaat meer samenhang en herkenbaarheid in het curriculum en wordt leerlingen een doorlopende ontwikkeling geboden, zonder onnodige overlap of hiaten.
De nieuwe kerndoelen zijn concreter dan de kerndoelen uit 2006, maar niet dusdanig concreet dat ze minutieus voorschrijven wat scholen exact moeten aanbieden en wat hun leerlingen moeten bereiken. De kern is dat ze meer richting geven aan wat in het onderwijsaanbod aan bod moet komen. Ze bieden meer houvast, maar blijven tegelijkertijd ruimte bieden om zelf invulling te geven aan het onderwijs. Aangezien kerndoelen gelden voor het gehele po en de gehele onderbouw vo, moeten kerndoelen altijd worden vertaald naar kleinere eenheden die samen een leerlijn vormen.
De kerndoelen geven dus duidelijker richting aan de inhoud van het onderwijs, zonder voor te schrijven hoe scholen dat precies moeten organiseren of uitwerken.