Als de focus helder is, kunnen beslissingen worden genomen op basis van de analyses van het onderwijs in het betreffende leergebied. Soms zijn de acties relatief eenvoudig: de school besluit bijvoorbeeld elke dag een kwartier extra leesonderwijs in te plannen of de school beslist om in de middenbouw extra aandacht aan het onderdeel 'meten' bij rekenen te besteden. Als uit de analyses blijkt dat leerkrachten moeite hebben met het realiseren van effectieve instructie aan een (sub)groep, of te weinig kennis hebben van de leerlijn van een leergebied, zijn vaak ingrijpender beslissingen aan de orde. Als helder is wat het probleem is, kunnen met het team of met de leerkrachten die het betreft, afspraken worden gemaakt over scholing, coaching, etc.

De beslissingen en acties worden uitgevoerd op het niveau van de groep en de leerling. Het gaat bij het groepsniveau om de afstemming van instructie en leeractiviteiten op (sub)groepen van leerlingen. De leerkracht is hierbij de spil, maar ondersteuning (begeleiding, faciliteiten) is cruciaal. Op schoolniveau moet worden geborgd dat de focus steeds helder is (verbetering van resultaten), dat afgesproken acties worden uitgevoerd en dat de benodigde ondersteuning daarvoor er daadwerkelijk is. Dan zal blijken dat de beslissingen tot betere opbrengsten leiden en is de evaluatieve cyclus rond!

Het school-, groeps- en leerlingniveau grijpen steeds als raderen op elkaar in. De beslissingen op schoolniveau vormen het kader voor de stappen die op het groepsniveau worden genomen. Acties op groepsniveau moeten worden geborgd op schoolniveau. Beslissingen op het groepsniveau zijn kaderstellend voor beslissingen ten aanzien van individuele leerlingen. De evaluaties op groeps- en individueel niveau leveren weer 'data'  op die in de analyses op schoolniveau kunnen worden betrokken. In onderstaande figuur is dit proces visueel weergegeven.